富有“灵性”的课堂教学

        富有“灵性”的课堂教学 闽清县三溪学区 张惠群　    去年七月下旬，我有幸参加了在福鼎市召开的福建省小学数学教育研究会，听取了特级教师黄爱华上的两节课。他精湛的教学艺术、高超的教学技巧、卓尔不凡的教学气质和挥洒自如的教学风格不仅征服了学生，也征服了听课的与会代表。   　　一、课始如磁石一般吸引学生 　　教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得富有艺术性，就能像磁石一般吸引学生，引发学生兴趣，燃起智慧火花，开启思维的闸门，引人入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。因此，我们应高度重视一堂课的导入，这样，学生在教师创设的情境中趣味横生、悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。下面且看黄爱华老师是如何导入《约数和倍数》这节课的。 　　首先，以非常亲切的谈话口吻要求同学们合唱一支歌(《世上只有妈妈好》)，先请一位学生起音，然后以起音的这位同学为题展开探讨：××同学和她的妈妈之间的关系。从而自然地引出“相互依存”的概念并板书。这样看似通俗可富含艺术的谈话导入，拉进了师生之间的距离。朴实而又新鲜的教学手法，深深地吸引了学生，使学生不知不觉、真实自然地进入最佳学习状态。同时，突出了重点，化解了难点。 　　再看看黄爱华老师是怎样导入《分数的基本性质》的。 　　课伊始，师自然、亲切地和学生交谈，“同学们，刚才我们已经做过几分钟交谈，大家知道黄老师姓什么呢?”(生：“姓黄”)“对!黄老师姓黄，你们当中有谁也姓黄的?”(生：“黄××同学姓黄。”)“黄老师姓黄，××同学也姓黄，我们都姓黄。”接着，师要求学生用“都”字说一句话。(师生对答)　　师：我是中国人!　　生1：我也是中国人!　　齐：我们都是中国人!　　师：我很喜欢福鼎这座美丽的城市!　　生2：我也很喜欢福鼎这座美丽的城市!　　齐：我们都很喜欢福鼎这座美丽的城市!　　师：我不喜欢上课小声发言的同学!　　生3：我也不喜欢上课小声发言的同学!　　齐：我们都不喜欢上课小声发言的同学!　　……接着教师就给学生讲了个“猴王分饼”的故事渐入新知环节。这样的导入不仅融洽了师生关系，而且富有韵律的对诗似的交流很有美感，像磁石一样深深地吸引了学生。自然地，学生对这位老师，对这堂课就充满了兴趣。  　　二、课中如剥竹笋一样层层展开 　　在小学数学教学中，由于诸多因素的限制和教材本身的特点，思维价值丰富的知识发生过程被简化或被扬弃了，只保留它精炼的、本质的逻辑结论。长此以往，既不利于学生思维的训练，也不利于学生辩证地、深刻地理解知识。鉴于此，教师在新授过程中，应巧妙设计，注重让学生经历知识的产生、获得甚至应用的全过程。遵循由具体到抽象，由浅入深的原则，引导学生去探索、发现、概括，使得新知教学过程如剥竹笋一样层层展开，扣人心弦。 例如，黄爱华老师的《分数的基本性质》教学课例就充分体现了“剥笋探知”这一规律。首先，教师让学生通过观察、思考、讨论，初步得出：分数的分子和分母虽然变化了，但分数的大小没有变。接着，让学生比较分数的分子、分母的变化情况，然后概括出规律(即分数的基本性质)。最后，通过举例，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、承、转、和圆润自然，通达顺畅，给人以美的享受。  　　三、课末如美妙的音乐耐人寻味 　　如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。 　　请看黄爱华老师是怎样设计《约数和倍数》这节课尾的。“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏好不好?”“这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’。游戏的规则是：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，就可以离开教室。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是‘几是几的倍数’、‘几是几的约数’、‘几能被几整除’、‘几能整除几’其中的任意一句。”接着，教师先后出示[2]05[3][5]等卡片。最后剩下学号数是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生，此时，教师不出示卡片，而是引导、启发学生认识到只有拿出卡片[1]，这些学生才可以都走。如此新鲜、有趣的课尾，既巩固了新知，检查了效果，发挥了学生的创造性，又达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。 我想，以上所述的富有灵性的课堂教学，它和教师的创造性劳动是分不开的。教师的创造性劳动是教学艺术的生命力，一旦教师的创造性劳动停止了，其教学的灵性就不再存在了。